Elk materiaal biedt eigen specifieke ontwikkelingskansen.<\/p>\n
Er kunnen spelmaterialen opgenomen worden die ontwikkelingskansen bieden bij:
\n\u2013 zintuiglijke ontwikkeling: intens luisteren, voelen, kijken, proeven
\n\u2013 ontwikkeling van het wiskundig denken
\n\u2013 taalontwikkeling
\n\u2013 emotionele en sociale ontwikkeling (tot interactie komen, samenwerken)
\n\u2013 motorische ontwikkeling (kleine motoriek, lateraliteit)<\/p>\n
Daarnaast zijn er bij alle ontwikkelingsmaterialen ontwikkelingskansen voor de ontwikkeling van de zelfsturing (zelfregulerend vermogen).<\/p>\n
Groeilijn<\/span><\/h2>\nDe kleuter kan zelfstandig werken tot de taak af is. De wil om de taak te maken, is al wat minder afhankelijk van het ‘graag doen’.<\/p>\n
De kleuter werkt al naar een bepaald doel toe, en kan daarvoor ook al iets langer geconcentreerd bezig zijn. De kleuter kan al meer eens een inspanning leveren, zonder dat hij er echt zin in heeft.<\/p>\n
Deze kleuters kunnen ook al enigszins samen werken, overleggen met elkaar en elkaar bijsturen.<\/p>\n
Begeleiding van de leerkracht<\/span><\/h2>\nPas het aanbod aan materialen heel regelmatig aan, zodat het aanbod voldoende uitdaging blijft bieden aan de kleuters.<\/p>\n
Je kan bijhouden wie wat kiest en hoeveel keer, door bij het ontwikkelingsmateriaal een turfblad te geven (bv. vastgekleefd in het deksel). Op basis van deze gegevens kan je gerichte interventies doen. Daarnaast blijft ook het observeren van de concentratie, werkhouding, vaardigheden van de kleuter hiervoor\u00a0belangrijk.<\/p>\n
Aandacht voor elk kind<\/strong><\/em><\/p>\nIn sommige klasgroepen is het zo dat vooral snelle, intelligente kinderen voor deze materialen kiezen. Dan moet je als leerkracht je zorg richten op de kleuters die dergelijke activiteiten opvallend vaak mijden. Eventueel kunnen via een moettaakje, opgenomen in een eenvoudige vorm van contractwerk, deze kleuters ook de weg naar deze hoek vinden.<\/p>\n
Indien nodig, haal je voor bepaalde kinderen eens materialen uit een andere klas (vorige of volgende leeftijdsgroep).<\/p>\n
De moeilijkheidsgraad bouw je geleidelijk op. Alle kinderen, maar vooral faalangstige kinderen hebben nood aan succeservaringen.<\/p>\n
Als een kind nog weinig taakgerichtheid of werkhouding bezit, dan pas je je verwachtingen aan. Dan kan je eerst\u00a0eisen om een klein\u00a0deeltje van de taak af te werken, en dit bouw je geleidelijk aan op.<\/p>\n
Voorbeelden<\/span><\/h2>\n
Pas het aanbod aan materialen heel regelmatig aan, zodat het aanbod voldoende uitdaging blijft bieden aan de kleuters.<\/p>\n
Je kan bijhouden wie wat kiest en hoeveel keer, door bij het ontwikkelingsmateriaal een turfblad te geven (bv. vastgekleefd in het deksel). Op basis van deze gegevens kan je gerichte interventies doen. Daarnaast blijft ook het observeren van de concentratie, werkhouding, vaardigheden van de kleuter hiervoor\u00a0belangrijk.<\/p>\n
Aandacht voor elk kind<\/strong><\/em><\/p>\n In sommige klasgroepen is het zo dat vooral snelle, intelligente kinderen voor deze materialen kiezen. Dan moet je als leerkracht je zorg richten op de kleuters die dergelijke activiteiten opvallend vaak mijden. Eventueel kunnen via een moettaakje, opgenomen in een eenvoudige vorm van contractwerk, deze kleuters ook de weg naar deze hoek vinden.<\/p>\n Indien nodig, haal je voor bepaalde kinderen eens materialen uit een andere klas (vorige of volgende leeftijdsgroep).<\/p>\n De moeilijkheidsgraad bouw je geleidelijk op. Alle kinderen, maar vooral faalangstige kinderen hebben nood aan succeservaringen.<\/p>\n Als een kind nog weinig taakgerichtheid of werkhouding bezit, dan pas je je verwachtingen aan. Dan kan je eerst\u00a0eisen om een klein\u00a0deeltje van de taak af te werken, en dit bouw je geleidelijk aan op.<\/p>\nVoorbeelden<\/span><\/h2>\n
<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>